教学目标:

全球著名教育家Grass和Selinker（1994）指出：儿童在第二语言习得过程中能更多地依赖语言习得机制，儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。4——12岁是孩子语言能力形成的黄金时期，在这一时期您代替孩子做出的投资选择，不但影响到投资和收益的比例，还将真正影响到孩子的将来。

教学内容:

浸入式学科英语教育

经过加拿大40年“浸入式学科语言”教育实鉴！

实证基础

1965年，法语浸入式教学实验起始于加拿大——这个实验从幼儿园一直持续到高中毕业，取得了出人意料的效果，并引起全国范围的轰动。自此之后的二十多年时间里，第二语言浸入式教学方法以惊人的速度在加拿大全国推广，每年约有30万名学生接受各种第二语言的浸入式学科教育。
近十多年来，加拿大的这个创举已经先后被美国、澳大利亚、新加坡、荷兰等10多个国家所借鉴，并分别用法语、日语、汉语、印尼语、俄语、英语等10余个语种进行浸入式教学，均取得了显著的成绩，赢得了各国的广泛认可！

理论基础

1）学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的基础和环境
儿童可以用第二语言进行求知、感情和态度等方面的交流。在这样的环境条件下，儿童能够有效地学习第二语言。

2）激发孩子学习和交流动机

重要而有趣的学科内容能有效的促使孩子产生掌握第二语言和运用第二语言进行交际的动机。

3）与母语学习相同的机理

我们孩子的母语（第一语言）习得的本身就是语言与认知内容的结合。

4）提供生活语言和学术语言，完善儿童的语言结构

日常交流场合和正规的学术交流场合，要求不同的语言。换句话说，语言正规性和功能性的特征随情景不同而变化。而语言与学科内容相结合的教学模式就为孩子使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境，完整掌握生活语言和学术语言。 

课程设置:

• 课程对象：

  4——12岁

• 授课方式：晚班
• 招生区域：渝中区